质量诊改简报（四）
（2018—2019学年 第4期）
东莞职业技术学院教学诊改办 2019年6月
诊改大势
我校学生信息联络员工作有所创新
为了及时地了解课堂教学与课程教学情况，把脉教学质量不断提升的效果，我校教学质量诊断与改进办公室于2019年5月首次网传了“教学督导与学生信息联络员相互交流”的通知。
学校教学督导按照各二级院系提供的2016级、2017级和2018级各班学生信息联络员名单和联络电话，与学生信息员进行了多种形式的交流。通过这些QQ群或微信群可以随时反馈一些教学和学习情况，陆续收到各系17级和18级各班学生信息联络员反馈情况的电子邮件或信息。通过这些反馈信息更加详细深入了解教师日常教学情况、学生学习情况，总体来看学生对大多数老师的工作情况比较认可，认为老师们非常敬业负责，给老师的评分都在合理区间。
比如2018级园林专业的学生认为张惠贻老师“教学水平杠杠的，能分分钟提升我们的学习积极性”等等。
但也存在一些问题，比如我们学校外聘老师较多，有的外聘老师教学工作不负责，教学不认真，还有迟到情况，建议学校尽快出台外聘教师管理办法。我们针对学生联络员提交资料中反映的问题，及时和相关人员联系，尽快给学生较为满意的答复，以保证此项工作得以持续、有效进行下去。
我校春季学生顶岗实习检查情况通报
根据学校安排，教学诊断与改进办公室于2019年3至4月，对我校各二级院系各专业顶岗实习学生进行了检查。先后对有23个厂点的学生进行了发放问卷调查，现场座谈，以及与带班师傅及厂家领导的访谈记录。
总体来看，2019年春季顶岗实习工作落实得比较到位。各二级院系及各专业指导老师对顶岗实习学生都有比较紧密的联系和探望；各厂家对我校顶岗实习的学生也都十分重视，安排有专门的人员进行指导和轮岗培训。各企业单位对我校学生顶岗实习的表现满意度较高：认为我们大多数学生都能吃苦耐劳，服从安排，工作上手快，钻研业务能力强。有的企业还把我们的学生作为单位后备人才及管理力量加以培养，足见我们学校学生的表现优良，反证了我们学校不断提升的教学质量。
但从学生问卷反馈情况看，我们的指导老师与顶岗实习学生经常联系的不足10%；大多数学生都反映为不常联系或没有联系。这是我校各二级院系和指导老师值得高度关注的问题之一。
学生对学校教授的各种知识和技能的看法是基本能满足当前工作岗位的需要。普遍的看法是：学校实际操作太少，单听课堂讲解，远不能适应岗位工作的要求，此外学生反映一些软件操作不熟练、有的和企业还有所不同；学生提出应当加强实操技能和实训工作；对接企业所需与发展要求。
有的学生认为，学校在进行顶岗实习工作安排前，要先了解和介绍一些顶岗实习单位的岗位设置，企业文化与企业氛围，以免学生学非所用，难以适应。
更为详细的各专业顶岗实习情况，待深入分析整理后再予以通报。
艺术设计系服装与服饰设计专业学生技能大赛喜获佳绩
3月15日至17日，由广东省教育厅主办的2018—2019年广东省职业院校学生专业技能大赛（高职组）服装设计与工艺赛项在广东创新科技职业技术学院举行。
本次大赛共有来自全省29所高职院校的58名学生参赛，包含服装设计和工艺制作两个赛项。其中设计赛项包括专业理论知识考核、服装创意设计、拓展设计和立体裁剪四个部分；工艺赛项包括专业理论知识考核、白坯立裁、平面拓版、成衣缝制四个部分；最终理论考试占比5%，服装设计赛项占比50%，服装工艺赛项占比45%，以三者平均成绩计算总成绩。经过服装与服饰设计专业技能大赛选拔赛—培训—二次选拔多个环节的比拼，由刘梦老师指导的伍慧妍（服装设计赛项）和朱卫华老师指导的苏虹月（服装工艺赛项）组队参加本次大赛。经过激烈角逐，最终荣获一等奖。
此次竞赛是艺术设计系参与多项赛事的一个缩影，彰显艺术设计系“以赛促教，以赛促学”的教学理念，提高了服装设计专业学生的专业技能、团队合作能力，扩大了学校在全省服装设计专业比赛中的影响力和知名度，期待我系学生在未来的比赛中，再创佳绩！
名师优课
安全技术与管理专业“课程思政”教学的思考
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。同时还提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。因此，学校各类课程要围绕立德树人根本任务，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，作为新时代新形势下有效开展“三全育人”的有力抓手。结合安全技术与管理专业的特点，浅谈安全技术与管理专业课如何开展“课程思政”教学。
立德树人是一个密切联系、相辅相成的有机整体。立德树人要以德为先，德才结合，德育和智育并重。立德主要体现出的是育人，树人主要体现出的是育才。古语云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”所谓立德，就是立德业，养德性，有德行。要培养受教育者具有坚定的理想信念、崇高的思想品格、优良的道德品质。所谓树人，就是培才能，练技艺，有才学。要培养高素质、能力强、具有健康心智，有一技或多技之长的人才。立德主要通过思政课程教育教学的引导来体现；树人则主要通过课程思政的教育教学来体现。
安全技术与管理专业的培养目标为：培养德智体美全面发展，宽基础、强能力、高素质的具有历史使命感、社会责任心，秉承“崇德笃行、精技创新”精神，掌握安全科学、技术与管理的基础理论和方法，能从事安全系统设计、安全工程施工、安全工程检测、安全技术咨询与评估、安全教育与培训、安全监督与检查的高素质劳动者和技术技能人才。其专业特色决定了安全学科具有显著的德育内涵，应充分挖掘安全专业课程思政教育功能，有机结合每门课程的知识特点，将核心价值观融入到各门课程课堂教学中，充分体现每一门课程的育人功能。根据安全技术与管理专业课程的主要涵盖内容及课程特点，教学内容中可供挖掘的育人资源主要有以下几点：
一、爱国主义教育
“生命至上、安全发展”。习近平总书记对生产安全22次作出重要批示指示，牢牢坚守生命红线，坚守安全生产底线，大力实施安全发展战略。我国安全立法的宗旨就是防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全。为了全社会的安全和谐发展，我国在安全领域投入了大量的人力、物力、财力，以解决和预防安全问题。通过多年的不懈努力，当前我国安全技术水平在国际上已达到先进水平，特别是一些工业生产安全技术及管理方法。因此，在安全专业课程教学过程中，结合安全技术应用现场案例，介绍我国自主研发的当前世界最先进的应用成果，从而激发学生的民族自豪感，增强学生的民族自信心，使他们确立努力学习、报效祖国的爱国主义情怀。
二、奉献精神教育
安全无小事。随着我国社会经济的高速发展，各类安全隐患问题凸显，重大安全事故屡见不鲜。为了遏制特大重大事故的发生，长期以来，几代安全科技工作者在艰苦危险的环境中满怀报国热忱，默默付出，不断积累，全身心地投入到安全事业当中，推动了我国安全技术的长足发展。因此，在安全专业课程教学过程中，可将安全技术与安全人相关联，在讲解专业知识的同时，就该理论或技术发展的重要贡献者进行介绍，重点描述我国安全工程专业奠基人的生平事迹和科技经历，传播大师们踏实肯干、甘于奉献的高尚情怀，培养学生吃苦耐劳、不图回报的品德，从而使未来安全专业毕业生在从事安全行业工作时，能自觉地为祖国、为人民服务。
三、责任意识教育
安全第一、责任重于泰山。作为安全技术与管理专业的大学生，应将生产安全、公共安全等关系到社会和谐稳定发展的头等大事这一理念深深地刻画在他们心中，即需要培养安全专业学生的社会责任感，培养责任担当意识。让学生在学习专业相关知识同时具备强烈的生产及公共安全责任意识，努力学习并掌握专业技能，将来为祖国安全事业贡献自己的力量。根据安全技术管理专业课程的特点，在课堂授课中可采用多媒体案例教学方式，播放重大生产或公共安全事故新闻视频或警示记录片，让学生自发地对生命意义进行思考，对安全责任意识进行审视并使其深入人心。
四、自律行为教育
一岗双责，警钟长鸣。在生产与公共安全领域中，许多安全事故都是主体责任不落实，安全管理制度不完善所致。大量生产安全事故告诉我们：事故都是由“人的不安全因素、物的不安全状态、管理缺陷”造成的。安全技术管理专业的大学生不仅要求专业技能过硬，其自身的廉洁自律性也尤为重要，必须做到德才兼备才能有效保障安全制度与技术措施的顺利实施。在进行安全专业课程教学中，增加案例分析和分组讨论，请学生自由发表自身的观点并进行反思，探讨职业道德及行业自律的重要性。通过研讨使学生明确自己作为安全人的重要职责，从“四不伤害”做起，即不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害，保护他人不受伤害。从而使其在走上工作岗位后能以安全为己任，自律自强，为安全行业发展做出贡献。
（物流工程系 何静老师供稿）
课堂“互动”教学模式运用的体会
在课堂教学中运用“互动”模式，于提高学生学习积极主动性、提升课堂教学效果、创造良好课堂氛围等方面都能发挥出其重要作用，也已经成为当前广大教师共同探讨的课题。作为一名学前教育系专任教师，下面就“互动”教学模式在声乐教学课堂中的实践运用，谈谈个人的几点体会。
一、做好课前“互动”教学模式设计
充分做好课前“互动”教学模式设计是保证课堂教学质量和提升课堂教学效果至关重要的基础工作。课前备课，除了备好教学内容，目标、重点与难点及教学步骤等部分，对课堂“互动”教学具体结合哪一个知识点，设置在哪一个环节，以怎样的一种形式进行互动等问题，都需要授课教师提前进行仔细掂量与斟酌。只有“互动”模式设置合理，安排的恰到好处，才能真正发挥出“互动”教学模式对提升教学质量与效果的促进作用。
二、充分发挥“互动”教学模式优势
（一）提升学生主体地位
改善课堂上以教师为主导的传统“填鸭式”教学方式，通过“互动”教学模式不断提升学生主导地位，激发学生学习热情，提高学生学习效果。在日常工作中，教师要多从学生角度思考问题，比如，如何有效激发学生的歌唱兴趣？如何引导学生掌握正确的歌唱理念以及进行正确的歌唱练习？如何针对不同学生的歌唱状态予以不同指导？等等，针对这些问题，教师要及时采取相应的方法，并巧妙地运用课堂“互动”教学模式，这样不仅能将学生化被动为主动学习，而且也能逐一有效地解决教学过程中遇到的实际问题。
（二）开展多元“互动”模式
多元化“互助”教学模式的运用，能大大丰富课堂教学的呈现形式，激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围，快速提高学生学习成绩。教师在课堂上针对不同教学内容与知识，因地制宜地采取师生互动、生生互动、小组互动、个别演示等互动形式，时常能达到多重的教学效果。例如，关于歌唱中的呼吸训练，在学习过程中为了检验学生练习的正确与否，可以请个别学生上台进行演示，请其他学生予以点评，再由教师对其进行一对一的指导。这样，上台学生演示状态不仅能得到教师的个别指导，对班上其他同学的学习也起到了很好的借鉴作用，由此，以点带面来提高全班同学学习效果。同时，在这个互动过程中，不仅快速提升了学生的学习专注力，也进一步开发了学生的自主探究学习能力。
（三）轻松打造快乐课堂
教师在课堂上巧妙运用“互动”教学模式的同时，还要注重不断增强课堂教学的艺术感染力，这样，不仅为大家营造了一种轻松愉快的学习氛围，更是能够带领同学们踏上快乐的学习之旅。要做到一点，我想可以加强以下方面的学习，如教师不断夯实自己的业务功底，塑造良好的课堂教学仪态、锻炼清晰的思维逻辑与语言表达能力、培养无以言传的亲和力，形成幽默而又不失风趣的个人风格，不断加强自己课堂的随机应变能力等。
三、重视课后“互动”教学模式反思
课堂教学“互动”模式的运用对提高教学质量有着不容忽视的重要作用，但也仍然存在一些问题，例如部分学生课上不够积极主动，教师该如何应对的问题，针对不同授课内容该合理选用哪种最佳对应“互动”方式的问题，教师在课堂上怎样掌握好“互动”教学的节奏的问题，又该如何发挥“互动”模式在课堂教学中的最大优势来帮助自己上好一堂课以及上好一门课的问题等等，这些都是我一直在思考和探索的。实践促进探索，思考推动改革，我将不断学习，努力提高自己的专业能力和教学水平。
（学前教育系 蔡莉老师供稿）
激励学生课堂抢答提升教学质量的体会
近年来，随着我们高职院校的不断扩招，学生呈生源多元趋势，很多学生不仅英语基础薄弱而且存在缺乏英语学习动力等问题。因此，如何调动学生学习英语的积极性是令高职公共英语教师最头疼的问题。作为一位高职公共英语教师，本人在激励学生积极参与课堂活动方面进行了有益的探索。实践证明，通过激励学生进行课堂抢答，本人的课堂教学质量得到了明显的提升。
本人将自己体会概括为：一个中心，两种评价和三项任务。它们三者是相互贯通，不可分割的统一整体。
一、一个“中心”
本人的课堂充分贯彻“以学生为中心”的教育教学理念，主要采用协作式、个人展示、个别抢答以及小组讨论等形式让学生作为主体参与到课堂活动中来，教师在课堂中起主导作用。
对于基础薄弱且自控能力较差的高职学生而言，通过参与形式多样且趣味十足的课堂活动，他们上课不易走神，能够做到专注于课堂。另外，通过在活动中展示自我，他们更容易找到学习英语的成就感以及自信心，能够激发他们学习英语的热情。
二、两种“评价”
本课程采用过程性评价和终结性评价（即平时成绩60%+期末考试成绩40%）两种评价方式。为了增加本课程内容的趣味性和实用性，调动学生参与课堂的积极性，本人将本课程的过程性评价进行了细化，包括出勤、课前五分钟个人展示（包括演讲或者介绍自己专业的微型讲座）、课堂活动参与、小组项目、课后作业（包括预习、复习和小组讨论等）以及影视作品表演。
然而，要想通过平时成绩来调动学生参与课堂的积极性，教师光把本课程的评价方式告诉学生那是远远不够的，更重要的是老师在平时的教学中要对学生进行鼓励和引导，同时建立良好的师生关系。例如，为了鼓励学生主动举手参与课堂，只要学生有勇气主动举手参与课堂活动，本人就会面带微笑地对他敢于举手的勇气及时地给予肯定，并带头给该学生鼓掌，这样可以鼓励学生下次还愿意冒着可能会“犯错”的风险主动参与课堂活动。
此外，为了打消基础薄弱的学生担心挂科和畏难的心理负担，让他们可以慢慢地从高中阶段英语考试失利的心理阴影中走出来，本人就过程性评价方式向学生进行了强调：不管你的英语水平有多差，只要你能积极参与课堂，认真完成老师布置的各项任务，你就一定不会挂科，甚至可以拿高分，也就是说，态度决定分数。那么，为了让过程性评价中的课堂参与分能够真正落到实处，让学生信服，本人会记录好每节课主动举手并被老师叫到回答了问题的学生名单，并做到每隔一周向全班同学公示一次课堂参与分。这样不仅可以让学生密切关注自己的课堂参与分，更重要的是可以在班上形成一种“你追我赶”的学习氛围，激励学生积极主动地参与课堂。
三、三项“任务”
在一个“中心”，两种“评价”的基础上，笔者采用混合式教学模式，给学生布置三项任务,即课前线上任务、课中线下任务和课后线上任务。在学生完成了线上预习和复习任务的前提下，本人采用以“抢答”为主的线下课堂互动模式，充分调动学生主动参与课堂的积极性，激发学生学习英语的自主性。
事实上，要想真正做到全员参与课堂，教师在抢答环节的问题设置上需要花费不少心思。题目太难，学生答不上，容易出现“冷场”；题目太简单，对于部分成绩较好的学生而言没有挑战性，同时也拉不开学生之间的差距。因此，教师要根据本班学生的实际情况进行问题设计。通过让学生在抢答活动中不断获得成功的体验，让学生在英语学习方面变得更加自信，从而充分调动学生参与课堂活动的积极性，提高课堂教学质量。
（应用外语系 刘小梅老师供稿）
课程质量
检验课程教学质量效果的慕课平台构建问题
----以《工业机器人工作站的集成与应用》课程为例
一、概述
慕课是近年来伴随着互联网、信息技术的高速发展而出现的一种新型的课程开发模式。慕课(MOOC)平台上的课程资源主要包括了教学视频、课程文字材料、作业、小测试、讨论等几个环节。
慕课平台上的文字材料是对相关知识点的补充说明，或者是一些拓展性的内容，帮助学生加深对相关知识的了解。作业和小测试一般以选择、判断、问答的形式存在，用来检查学生的学习效果。讨论部分则为学生之间、师生之间提供了一个交流互动的平台。慕课平台上所包含的课程资源相当的丰富，在开发课程慕课资源的过程中，前期教师必须花费相当多的时间与精力，但相关的资源一旦建立完毕，则将成为教学过程中一个非常有用的工具。借助于网络上慕课资源，学生无论身处何地，都能够使用课程资源，打破了传统教学模式时间、空间的限制；老师也能及时地检验课程不同阶段的教学质量效果。
二、慕课课程实施
以《工业机器人工作站的集成与应用》课程为例，本课程是机器人专业本学期所开设的一门新课程，从授课对象而言，对象为机器人、自动化等相关专业学生，理工科类学生男生居多，有喜欢动手操作、性格内向腼腆、不大善于交流等特点，若单纯采用以往的讲授+项目实操的模式，由于授课学生对象的性格特点，教师往往无法及时准确把握学生对相关知识的掌握情况，学生不敢把课程的学习情况告知教师。慕课平台为师生交互提供了一个非常高效的途径，借助平台上的随堂作业、测试题，教师可以及时了解学生对相关知识点的掌握程度；借助平台上的讨论功能，学生可以将自己对课程的一些建议以及一些不方便与教师面对面诉说的话题，以文字的方式呈现给教师。
从授课的过程来看，应针对具体的课程、具体的知识点，在合适的时宜，灵活选择慕课工具进行教学实施。《工业机器人工作站的集成与应用》课程以工业机器人的搬运、焊接、压铸取件、码垛等四个应用场景为工作项目，每一个工作项目又划分为不同的工作任务，每一个工作任务在实施前都有对所涉及到的知识点的回顾介绍，课程希望通过对不同场景的编程、测试过程的反复训练，以达到培养学生掌握机器人工作站编程、调试的流程及方法的目的。对本课程而言，慕课的实施可划分为三个阶段：
（一）课前应用慕课
对应每个任务，上课前应用慕课，通过慕课平台对本次课要完成对任务先行发放，学生通过慕课平台对相关知识点先行预习。
（二）课中应用慕课
老师对任务所涉及到的知识点进行讲解，利用慕课平台测验学生知识点学习情况，任务实施过程中，学生通过观看慕课操作视频，自行探索操作过程。
教学视频主要是教师授课的视频录像，所起的作用与实际的课堂教学相同，视频时间有长有短，长的达1个小时，短的有3-15分钟。从持续吸引学生注意力的角度来考虑，建议视频长度保持在10分钟左右，以1-2小知识点作为一个视频。
（三）课后应用慕课
利用慕课平台的讨论功能，学生反馈对本次任务的学习情况以及对课程后续教学的一些建议，教师及时调整授课策略。对课程相关知识点还是掌握不充分的学生，仍然可以通过反复观看操作视频，达到掌握相应知识与技能的目的。
下边以《工业机器人工作站的集成与应用》课程工作项目－工业机器人的搬运应用的任务二-搬运机器人程序数据的创建为例，介绍下慕课的应用过程：
1.课前发放思考题目
课前通过乐学在线的慕课平台发放本次课程的预习内容，由此引发学生课前先对本次课程内容进行思考，学生通过慕课平台上的教师视频内容，对课前题目进行作答。老师对有认真作答的学生进行加分。
2.课中发放测试题目
课中首先由教师对任务所涉及到的理论知识进行讲解，讲解完毕后发放相关理论部分的检验测试题目.并根据学生对题目的作答情况及时调整课程内容，进行有针对性的讲解。
理论部分讲解完毕后，由教师对操作的相关内容进行演示性操作。演示完毕后由学生进行自主的操作，如果学生在操作过程中遇到问题，仍然可以反复去观看乐学在线平台上的教师操作视频，自主去探究操作过程。
3.课后的巩固学习
课后教师可通过发放课程情况调查，由学生对本次课的学习情况对教师进行反馈，对课程教学的一些相关建议，也可以同时对老师进行表达。另一方面，慕课课程的课题组里还包括了一些企业的工程人员，学生在学习、工作过程中所遇到的一些工程实际问题，也可以在慕课平台上提问，由专门的企业人员进行回应。
由以上的介绍不难看出，将慕课资源引入传统的教学过程当中，可以一改过去教师“课堂上满堂灌、学生下边睡倒一片”的现象。通过慕课平台，师生的互动得到加强，教师能够及时了解学生的课程学习情况，及时调整授课的策略，学生也能够作为一个学习的主体，参与到课程教学的全过程。形成一种“教师线上线下授课、学生课上课下学习、虚拟与实际操作”相结合的“立体化”教学新模式。
三、关于慕课实施的几点建议
对于慕课教学，笔者认为不宜过分迷信，全盘摈弃讲授、项目式等教学模式。慕课上的课程资源应该作为一种教学的工具，应将其与传统的讲授法、项目教学等方法相融合，从而形成一种立体化的教学模式。
慕课作为一种非常有效的教学工具，慕课平台上所聚集的优质教学资源及功能可有效弥补传统讲授+项目式实操存在的不足（例如无法调动学生学习积极性、学生学习注意力无法长时间集中、学生人数过多无法一一指导实操等）。在具体实施过程中，建议应将慕课资源与讲授、项目式实操相融合，构建线上线下、虚拟操作与实际操作的全方位立体化教学模式，实现理论讲解与测试、实际操作与检验的全覆盖，并应根据课程内容、学生的课堂状态灵活选择最佳的时宜实施慕课教学。与此同时，教师也应探索采用某些激励的措施（例如课程平时成绩加分等)鼓励学生去使用慕课进行自主学习，以达到最佳的教学效果。
（电子工程学院 丁度坤老师供稿）
督导评价
在我院“两校建设”等工作的影响与推动之下，课堂教学整体工作有序推进，教学秩序整体运行良好；任课教师把教改成果能够恰当运用到课堂教学中来，课堂效率大为提高，但也存在一些不容忽视的问题，具体情况总结如下：
一、课堂教学情况在以下几个方面表现较好
（一）教学内容设计
在教学内容设计方面表现突出的有刘水平、高龙、刘梦、陈晓宁、彭勇、李亚鹏、谢冰、刘慧怡、黄开情、韩红宇、刘淑娴、魏华等老师：他们共同的特点是能锐意教改，提升质量。具有先进的教学理念；教学设计体现高职教育特点，注重系统化设计与结构化课程及时更新性案例；学做交互性好，教学内容设计科学，课堂实施缜密有效；学生能广泛、深度参与到教学过程中，思维慎密，方案具体，实施有效。注重引导学生网络学习，并纳入课堂教学结构设计中，布置具体，学生言之有物，气氛活跃。设计学生动手环节，小组讨论、及参与科研项目工作，能采用演讲展示等多种形式，努力实现教学目标。课堂设计一切从学生出发，案例贴近学生生活，以细度达到深度，以具有时代、地域、生活、时尚特点的案例，解释理论点特点，视野广阔，效果较好。
（二）课堂教学组织
在课堂教学组织方面比较优秀的有、刘晓玲、刘小梅、朱卫华、房晓东、蒋学务、陆炜妮、董崇杰、杨福祥、曹会元、张俊岭、王建、陈博、李升泽、胡小善、刘小慧、蔡莉等老师。他们共同的特点是采用小组研讨、演讲制作、发言展示、情景模拟、视频制作等教学环节与方法，努力营造翻转课堂；具有学生中心教学理念，备课认真，资料丰富；ＰＰＴ制作认真，内容提炼精到，逻辑框架清晰；案例选择注重时新性，善于激发学生兴趣，课堂和气氛活跃，引导学生能够参与教学过程；注重讲练结合，
（三）实训任务安排
吕珊、程晓静、李春荣、熊丽萍、张依群、马良、熊长伟、唐玉、李雅婷、于剑锋、吴铁军等老师，能够结合学情和班情，有针对性地进行实训任务设计与布置实施，特别是能结合省赛、国赛，以及岗位技能大赛的要求与细节，对学生实训做出务实的安排，学生实训效果好，质量提升快。
（四）教学方法先进
丁度坤、王晓芳、贺茉莉、张兆伟、蒋建、陈玉萍、林晓静、黄琳娜等老师。以“学法”推进“教法”，体现学生中心的课堂翻转教学；并采用慕课、乐学在线等手段，认真备课，PPT内容形式统一，资料丰富，提炼精粹；教学理念先进，提出“生活化”的教改思想，教师控场力强，学生参与课堂教学积极性调动有效，兴致高，课堂气氛活跃。
（五）注重课堂思政
洪玉梅、 王悦荣、祝嫦鹤、彭勇、石文斌、路小燕、何静、肖翠云、王芳、黄克勤等老师，坚持在多数情况下都能针对职业教育的特点，结合课程谈就业，谈做人做事；强调不管任何课程，任何情景，在教学过程中，一定要讲好中国故事。给职院学生树立正确世界观、人生观、价值观和历史观，要义正言辞、据理反驳抹黑中国科教、贬低中华文明、否认国家进步、阻碍人民团结幸福的一切不良杂音与谬论。要多角度考察任何事件发生的背景、条件，和特定的环境，客观评价，多做思考。重课程思政议题的同时，更要从抓小事做起。
二、课堂教学中存在的一些问题
（一）上课准备不充分
有的上课没有课件、讲课信口开河；有的老师虽然有课件但也只是对着PPT读给学生听，对教材内容完全没有做到融会贯通。
（二）没有开展教学设计
个别老师对教学内容与课程技能目标不能很好结合，讲课基本是照本宣科，不能依据学情开展教学工作，导致课堂上讲课犹如唱“独角戏”，完全不能引起学生共鸣。
（三）实训课堂组织无序
主要表现有上课迟到现在严重、提前下课情况仍然存在；有的实训项目安排不具体，学生不知道要做什么等。
（四）创新意识不强
部分老师授课方法不能与时俱进，不能采取多样化教学方法、教学手段单一，不能激发学生学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，学生上课玩手机、睡觉现象存在。
此外，有些机房存在故障电脑较多、系统陈旧等情况，影响教学软件运行和学生操作效果，建议相关部门开展普查工作，更新设备，保障教学工作顺利运行。
三、 有关建议
建议学校领导及相关部门重视和加强教学质量提升工作。对表现优秀的老师给予嘉奖表扬；对问题明显的部分老师开展组织教育和改进教学工作。
各院系应该积极配合教学督导，对各系表现好的教学实例和老师，鼓励其多写稿件，办好教学质量诊改简报。
学校还应扶持经费，当定期组织督导外出取经，及时了解各地督导工作进展，助力我校教学质量提升，保障教学工作在上新台阶。
