本期督导工作的主题是“教学过程师生互动情况”，仍然本着“以导为主，以督为辅”的原则，对全校部分教师教学过程中师生互动的情况进行了督查。教学督导成员认为：教师没有迟到、早退的现象，多数教师能根据教学内容的实际情况结合高职教育的特点和规律，努力探索师生互动的形式和方法，但形势不容乐观。本阶段督导听课103节，其中A级有28人，占27%；B级有72人，占70%；C级有3人，占3%。现在就本学期第一阶段督查工作总结如下：

一、教学情况

1、按照督导工作计划，我们对学期初的教学情况进行了检查，发现本学期的教学管理正常，学生迟到现象比上学期有明显好转，学生处组织了辅导员对学生迟到、带吃的到教室、穿拖鞋上教室等习惯进行了纠正。教务处对教师到位情况进行了检查。通过本阶段教学督查发现教学过程中表现较好的人数有明显的增多，表现较差的比例与去年同比下降了9个百分点。

2、教材处理情况

通过本阶段的督查发现，大部分教师都能够根据学生的实际情况，结合高职教育的特点和规律，在教学过程中都在探索师生互动的方式方法。表现较为突出的有：艺术设计系亓晓丽老师的《服装专题设计》课中：地域类风格——如何延续民族风格一节。首先，组织学生就“风格的种类”、“民族服饰在时尚中活着”、“民族服饰出现在时尚服装的细节上”、“民族与时尚共存”等问题；展开热烈的交流与讨论，同时呈现了设计精美的课件；图文并茂、唯美经典、视角多样，言简意赅。学生通过交流、讨论与观察、思考，归纳出如何“将民族风格融入到现代设计中”的基本理念。然后，学生带着上堂课布置的作业：分组收集自己喜欢的民族风格类服装资料，上台展示，与全班同学分享；张红华老师在《园林美术基础》课中：黑、白、灰的表现一课，这是最普通不过的一节素描课，但体现了很好的教学理念；在复习旧课环节中，教师展示了本班和其他班学生上一课的作业，静物素描；先由学生作出评价和讨论，指出作品的优缺点，在这一过程中，学生对学习过的表现技法作了归纳和思考，教师根据学生的讨论和针对具体的作品分析；对构图的完整、物体造型的准确、色调、色度的处理、（阴影的处理、黑白灰色调处理）表现手法等作出点评，教师的评价是在与学生交流中展开的，体现了民主、平等的教学风格，增强了学生自主学习的自信心。使学生对各种表现技法在静物写生中的应用，对静物写生表达的形式美、情境美和感情表现的内涵，有了较为鲜明的感受体验；计算机工程系的江务学老师上的《数据库应用》课，在讲到：完整性的概念，实体完整性、域完整性、参照完整性、用户定义完整性一节时；能够有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法；引导学生积极参与，主动探究，大胆展示。每一种完整性的讲解，都结合实际例题的操作与方法应用。并根据学生的认知能力，主讲、略讲分明。突出重点、难点。教学逻辑性强，学生参与人数多，教学严谨，课堂纪律较好，虽然是自主招生2年制班级，但是，教学效果较好。刘丽萍老师的《摄影》课，能激发学生浓厚的学习兴趣，在进行：透明材质（玻璃杯）拍摄的教学中，教师首先对学生现场拍摄的作品进行分析与点评，在这过程中，拍摄者、其他组的同学和教师，就拍摄的方案，角度、光源、曝光、位置、光影等等展开讨论和交流；同时，具有新意的拍摄方法又被提出，教师鼓励学生大胆尝试、大胆探究，也提出一些新的思路，如由单个光源变多个光源，让光源朦胧化的处理方法等；激发学生的创新意识；外语系满江红、张萍、云芳、祝嫦鹤、禹智华、唐丽兰、董娟娟、李毅鹏、蒋文君老师：注重以学生为中心的教学设计，能激发学生学习兴趣，职教特色较鲜明；注重课前课后学习的安排、检查，将任务驱动教学方式进行有效拓展；亲和力强，课堂气氛活跃，教学效果好。孙雪花、朱佳俐、徐兰、刘咏梅老师：在教学过程中语言清晰，条例清楚，表达准确，内容丰富，概念明确，重点突出，教学环节紧凑，能围绕教学主题展开讨论，能联系实际情况举出一些案例，并给学生留有思考时间，并能在学生回答的基础上进行适当补充，教学中有良好的师生互动，课堂气氛活跃。景云霞、刘轩溢、孙亚云、樊萱、王晓芳、陈青老师：在教学过程中，语言简明，思路清晰。能根据自己的理解结合学生计算能较差的实际，大胆处理教材，理论与实践结合的问题处理较好，课堂教学中学生的参与度高，师生之间有良好的互动，教学双边活动开展得较好。龚修端、钟贞、张彦粉、张峻岭老师：在教学过程中语言清晰，思路清楚，表达准确，内容丰富，能围绕教学主题展开讨论，能抓住学生的特点，联系到实际情况突出高职教育特色，师生互动情况良好。杨乃彤老师：在教学过程中，能结合学生实际，形式多样，课堂气氛活跃，师生互动良好，学生的动作规范整齐。

3、教学中存在的问题：

（1）缺少组织教学环节：个别教师上课只管自己完成任务，不注意学生的感受，不管学生是否在听，即使下面有人睡觉、玩手机也不闻不问，不注重教学组织工作，缺乏对学生纪律的约束，影响了教学效果。

（2）教师为主体的教学：个别教师上课时没有组织教学的环节，无视学生的存在与接受能力，只顾自己天南地北地讲解，虽然教学内容较为丰富，课堂容量也很大，说明自己在课前是有准备的，但是因为教学经验不足，导致教学效果不理想。

（3）照本宣科：有些教师对教材没有做任何处理，基本上是照着教材配套的课件读，最多给予一点点字面上的解释，没有和学生进行必要的交流，不能让学生参与教学活动，整堂课基本保持一个姿势不变，没有师生互动的概念。

二、教学建议

1、要注意理论联系实际的多重含义

除了在教学中讲授理论要联系实际案例，还应注意，课程教学要联系学生的实际认知能力和专业水平，目前，课堂教学中绝大部分教师对于前一点都能身体力行。

2、要注重学生能力的培养，包括专业能力和非专业能力的培养

由于长期受中国教育体制的影响，我们的许多教师和学生思想上都深受应试教育的制约；学生能力的体现，就只是答题、做题或模仿教师操作。课程教学目的就是为了考试过关。因此，课堂教学中，学生的学习活动就被局限在答题、做题和模仿操作上，教师教学经常的方法就是一步一步把每道题的演算过程和步骤，详细的列示出来，让学生模仿。

3、要正确理解“教、学、做”为一体的情境教学方法

“教、学、做”为一体的情境教学方法，并非机械模仿；并非保姆式的教学，并非依葫芦画瓢式的教学。其实“情境教学”是在学生对于知识和技能充分理解、积极参与、真切体验、感悟的基础上，形成的创造性的知识重构和学习自信。当然，这种教学方法也有从低级到高级的过程；随着学生知识的增长、课程的深入，创设的情境将越来越完美。

东莞职业技术学院教学督导组

二〇一四年十月二十八日